“ALGUNAS IDEAS GENERADORAS PARA SU PUESTA EN MARCHA”

“ALGUNAS IDEAS GENERADORAS PARA SU PUESTA EN MARCHA”

*De exploración y solución de problemas*

Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, pues también interviene un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.

En la primera fase: la exploración, la dinámica parte de en la motivación, que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización de material. En esta fase de exploración sus voces son ¿Quién sabe? ¿Quién puede?. En la segunda fase: solución de problemas, sus voces contienen una intención: ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de golpear la pelota con una sola mano sin perderla? ¿Con otro compañero cómo podríamos…?

El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades sabiendo el qué, cómo y para qué. O sea que, deberán saber que las respuestas que ellos proporcionen, redituarán en una experiencia valiosa. Con esto, se permite la exploración y solución a un problema por más de una vía. Este procedimiento rompe la limitación y da paso a la creatividad, al descubrimiento y a la reflexión, que a la vez, lleva al alumno a realizar un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genera una respuesta.

*De asignación de tareas de movimiento*

Esta forma metodológica requiere le organización y trabajo previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso; más bien es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta metodología, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.

Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso. La presentación de esta metodología se aprovechará para puntualizar algunos aspectos de la estructuración del esquema corporal con el objetivo de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones.y así mismo, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz.

El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas. Puede ser que los alumnos diseñen las tareas y las expliquen. Este tipo de trabajo permite que el alumno se responsabilice para lograr las tareas mediante su esfuerzo. Es necesario prever las tareas o estaciones de acuerdo con la edad de los niños, también se recomienda que se tome en cuenta el número de tareas que van a realizar los niños, el esfuerzo requerido, la organización del tiempo, el espacio y el material a utilizar, y si se requiere, hacer las adaptaciones necesarias.

*Del aprendizaje a través de la experiencia*

Esta forma metodológica, Tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de las tres cualidades de la formación integral: formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del sujeto afectivo – social.
Consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico. El macrodidáctico, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión.

La dinámica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, que será dividido en equipos; puede permitir (competencias entre los equipos). La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema que se planteó. El propósito se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.

Esta metodología estimula a los alumnos a crear algo, promueve el trabajo en equipo y la discusión en el interior del mismo con los aportes de cada integrante, así mismo promueve el sentido de colaboración y solidaridad. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.

*Opinión personal*

Considero que estas formas metodológicas nos brindan un panorama diferente, una forma de llevar a cabo una clase de Educación Física pero con un objetivo educativo y con características muy importantes: dejar que el alumno proponga, tome decisiones, resuelva problemas y así descubra poco a poco sus capacidades físicas e intelectuales y no, como la típica clase, en donde el maestro ordena y el niño ejecuta sin ser tomado en cuenta.

Esto lleva al alumno a estar motivado, y a que las actividades las realicen con mayor interés y entusiasmo.

Esta lectura, me lleva a reflexionar, que si se aplican de forma correcta estas formas metodológicas, el maestro puede obtener mejores resultados, porque así se tiene una clase mejor estructurada y se tiene un objetivo claro, pero lo más importante es, que se le da la oportunidad a los alumnos de participar activamente en la clase de Educación Física, interactuando ambas partes: maestro y alumno, siempre y cuando, el maestro sea flexible a las opiniones de los niños, para que así, éstos se interesen más por las actividades.

*Bibliografía*

Brito, Soto Luis (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha” en Educación Física y Recreación. 4° Ed. México, Edamex. P.p. 29-39.