Rúbrica!!

UNIDAD DIDÁCTICA 4°

UNIDAD DIDÁCTICA 4°

SESIÓN 1

TABLA DE DIAGNÓSTICO

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

SESIÓN 5

SESIÓN 6

TABLA DE DIAGNÓSTICO

BIBLIOGRAFÍA

Oleguer, C. F. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.
Francisco, A. C. (1996). Para no aburrir al niño. Juegos prácticos. México D.F.: Trillas.

"Desarrollo de las unidades didácticas"

“DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS”

**Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas**

Es indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones al momento de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:

*El alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones de los objetivos que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas, para esto es indispensable tener presente metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
*Sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
*Se pretende un nivel de construcción y búsqueda para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
*No existirá un desarrollo aislado de un contenido u otro contenido, sino que se pretende realizar continuamente combinación de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.

**Criterios para la presentación de las unidades didácticas**

Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:

*Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.

*A continuación vinculamos la unidad didáctica con el diseño curricular base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivo terminales.

Este esquema inicial se utiliza:
1.- Introducción

1.1.- Descripción.

1.2. Situación en el ciclo.

2.- Vinculación con el D.C.B.

2.1.- Contenidos utilizados.

Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.

2.2.- Objetivos terminales.

Hechos, Conceptos .Procedimientos. Actitudes y valores.

En cada una de las sesiones didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:

Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.

Material: utilizado en esa sesión.

Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.

Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.

Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.

Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.

Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro. Es muy importante tener en cuenta que:

*La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.

*Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro se presentan en el texto en letra cursiva.*Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.

** Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años) **

Unidad Nº 1. Desarrollo de las habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.

1.-Descripción: consta de 9 sesiones en las que se trabaja con la percepción individual puestas en común en el grupo.

-Situación en el ciclo: en el 1º o 2º año del ciclo.

2.-Vinculación con el D.C.B.

-Contenidos utilizados:

**Hechos, conceptos.

-Las habilidades básicas de la locomoción.

-La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.

**Procedimientos

-Atención e interiorización del trabajo individual.

-Actividades con todo tipo de riesgo en altura y peligrosidad con precauciones.

**Actitudes y Valores

-Confianza en sí mismo para la realización de las actividades.

-Trabajo en grupo con cierto riesgo.- Actitud de escucha sobre sus limitaciones.

-Atención a los cambios del entorno.

*Objetivos didácticos o terminales:

-Desplazarse con agilidad.

-Orientarse en el espacio.

-Seguridad en los desplazamientos en altura.

-Colgarse a dos metros de altura.

-Actitud favorable

**Primera sesión**

-Material: Todo el material grande que se pueda conseguir, hoja de registro-observación, una pizarra y tiza.
-Objetivos: Observación de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
-Inicio: con un juego de emplazamiento rítmico
-Desarrollo del test de observación: Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio.
-Juego final con todo el grupo: En la pizarra se dibuja el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo (dividido en 4 equipos), todos en orden para evitar aglomeraciones y golpes.

**Opinión personal**

Esta lectura me brinda un panorama diferente ya que, propone actividades interesantes para los niños, pues a través de éstas, se desarrollan las capacidades y habilidades de nuestros alumnos, porque menciona, que el alumno debe conocer en cada sesión lo que se quiere lograr con las diferentes actividades y considero que esto lo motiva más porque ya tiene una idea clara de lo que se tiene que hacer, aparte porque tiene la oportunidad de dar su opinión sobre las actividades y así se pueden obtener mejores resultados.

Lo más interesante es que se tiene una excelente organización en cuanto a las sesiones con las diferentes actividades que se ejecutan y con esto se van logrando los diferentes objetivos que se pretenden sesión a sesión que al final, el conjunto de éstos, llevarán a lograr un mismo propósito.

**Bibliografía**

Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 145-167.

“ALGUNAS IDEAS GENERADORAS PARA SU PUESTA EN MARCHA”

“ALGUNAS IDEAS GENERADORAS PARA SU PUESTA EN MARCHA”

*De exploración y solución de problemas*

Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, pues también interviene un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.

En la primera fase: la exploración, la dinámica parte de en la motivación, que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización de material. En esta fase de exploración sus voces son ¿Quién sabe? ¿Quién puede?. En la segunda fase: solución de problemas, sus voces contienen una intención: ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de golpear la pelota con una sola mano sin perderla? ¿Con otro compañero cómo podríamos…?

El alumno trabaja de acuerdo a sus posibilidades sabiendo el qué, cómo y para qué. O sea que, deberán saber que las respuestas que ellos proporcionen, redituarán en una experiencia valiosa. Con esto, se permite la exploración y solución a un problema por más de una vía. Este procedimiento rompe la limitación y da paso a la creatividad, al descubrimiento y a la reflexión, que a la vez, lleva al alumno a realizar un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genera una respuesta.

*De asignación de tareas de movimiento*

Esta forma metodológica requiere le organización y trabajo previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso; más bien es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta metodología, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.

Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso. La presentación de esta metodología se aprovechará para puntualizar algunos aspectos de la estructuración del esquema corporal con el objetivo de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones.y así mismo, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz.

El profesor coordina, verifica y auxilia las tareas. Puede ser que los alumnos diseñen las tareas y las expliquen. Este tipo de trabajo permite que el alumno se responsabilice para lograr las tareas mediante su esfuerzo. Es necesario prever las tareas o estaciones de acuerdo con la edad de los niños, también se recomienda que se tome en cuenta el número de tareas que van a realizar los niños, el esfuerzo requerido, la organización del tiempo, el espacio y el material a utilizar, y si se requiere, hacer las adaptaciones necesarias.

*Del aprendizaje a través de la experiencia*

Esta forma metodológica, Tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de las tres cualidades de la formación integral: formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del sujeto afectivo – social.
Consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico. El macrodidáctico, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión.

La dinámica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, que será dividido en equipos; puede permitir (competencias entre los equipos). La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema que se planteó. El propósito se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.

Esta metodología estimula a los alumnos a crear algo, promueve el trabajo en equipo y la discusión en el interior del mismo con los aportes de cada integrante, así mismo promueve el sentido de colaboración y solidaridad. Es muy importante que los alumnos conozcan lo que se espera de ellos al trabajar con este procedimiento.

*Opinión personal*

Considero que estas formas metodológicas nos brindan un panorama diferente, una forma de llevar a cabo una clase de Educación Física pero con un objetivo educativo y con características muy importantes: dejar que el alumno proponga, tome decisiones, resuelva problemas y así descubra poco a poco sus capacidades físicas e intelectuales y no, como la típica clase, en donde el maestro ordena y el niño ejecuta sin ser tomado en cuenta.

Esto lleva al alumno a estar motivado, y a que las actividades las realicen con mayor interés y entusiasmo.

Esta lectura, me lleva a reflexionar, que si se aplican de forma correcta estas formas metodológicas, el maestro puede obtener mejores resultados, porque así se tiene una clase mejor estructurada y se tiene un objetivo claro, pero lo más importante es, que se le da la oportunidad a los alumnos de participar activamente en la clase de Educación Física, interactuando ambas partes: maestro y alumno, siempre y cuando, el maestro sea flexible a las opiniones de los niños, para que así, éstos se interesen más por las actividades.

*Bibliografía*

Brito, Soto Luis (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha” en Educación Física y Recreación. 4° Ed. México, Edamex. P.p. 29-39.